Statements und Berichte

Das Flipped-Classroom-Modell (FC) verspricht viel: Weg von der passiven Berieselung in der Vorlesung, hin zu aktiver Interaktion und studentischer Autonomie. Doch während die Theorie glänzt, zeigt die Praxis manchmal erhebliche Hürden.

Für haupt- und nebenberufliche Dozierende stellt sich die Frage: Wann lohnt sich der „Flip“ – und wann führt er geradewegs in eine Sackgasse?

Das kennst du vermutlich auch: du schreibst eine Formel an die Tafel, drehst dich um und blickst in Gesichter, die nicht nur fragend, sondern panisch wirken.

Für Studierende mit Dyskalkulie (Rechenstörung) ist die Hochschule oft ein Spießrutenlauf. Traditionelle Vorlesungen sind für sie meist zu schnell, zu abstrakt und kognitiv überfordernd.Die Folge: Massive Mathematik-Angst, Blackouts und Studienabbrüche – oft bei eigentlich sehr begabten Menschen.

Die deutsche Hochschullandschaft steckt in einem tiefgreifenden Wandlungsprozess. Wir bewegen uns endlich weiter weg von rein instruktionalen Modellen hin zu Szenarien, in denen die Lernenden wirklich im Zentrum stehen. 

Ein international erprobtes Instrument, mit dem die zu erreichenden Lernergebnisse in Stufen gemessen werden können, hilft uns auch beim Erreichen des vorgegebenen Qualifikationsrahmens.

Fühltest du dich nach den damaligen „hybriden“ Veranstaltungen auch oft ausgelaugter als nach reinen Online- oder Präsenz-Sessions? Damit warst du nicht allein!

Lernziele sind mächtige Werkzeuge – vorausgesetzt, du gibst ihnen die richtige Ausrichtung. Es gilt, weg vom reinen auswendiggelernten Abrufwissen zu kommen und hin zu überprüfbaren Kompetenzen, die durch Training erworben werden.

Beim Flipped Classroom (oder Inverted Classroom) drehst du die traditionelle Lehre einfach um. Anstatt im Hörsaal Frontalunterricht zu halten und die Anwendung als Hausaufgabe mitzugeben, läuft es hier genau andersherum.